Заведующая кафедрой общей и социальной педагогики ТюмГУ Ирина Емельянова разработала классификацию форм и методов оценки. Исследовательская методология была апробирована в рамках анкетных опросов педагогов школ, учреждений среднего профессионального и высшего образования.

«На данный момент не существует эталонной системы оценки качества освоения образовательной программы, — рассказала доктор педагогических наук Ирина Емельянова. — Современное образование всех уровней, от общего до высшего, развивается в новой практико-ориентированной парадигме, но при этом обучающиеся оцениваются в прежней знаниевой системе. Отечественная образовательная практика всех уровней совершила поворот к формированию компетенций. Изменения коснулись содержания образования, организации образовательного процесса. Те компетенции, которые необходимо сформировать и оценить, предполагают включенность обучающихся в реальное действие и овладение этим действием».

Методы оценки она разделила по двум критериям: интеллектуальная и деятельностная активность. Относительно этих критериев методы оценки подразделяются на репродуктивные, продуктивные, активные и интерактивные.

К примеру, репродуктивные методы оценки результатов обучения предполагаю низкий уровень мыслительной и деятельностной активности обучающихся. Они направлены на проверку знаний, полученных в готовом виде, и умения качественно воспроизводить усвоенный материал (контрольная работа, письменный экзамен, устный экзамен, тест, опрос, коллоквиум). Продуктивные методы соотносятся с низким уровнем деятельностной и высоким уровнем мыслительной активности. С их помощью проверяется способность к созданию нового интеллектуального продукта, при этом они не предполагают включенности в реальные жизненные и профессиональные ситуации (реферат, эссе, разработка кластера, рецензирование, разработка проектов, портфолио).

Активные методы связаны с высокой деятельностной и низкой мыслительной активностью и позволяют оценить готовность включаться в деятельность и осуществлять продуктивное взаимодействие. Это игровые имитационные ситуации, организационно-деятельностные игры, дискуссии, мозговой штурм, тренинг, проблемная ситуация.

Интерактивные методы предусматривают высокую деятельностную и мыслительную активность, определяют умение принимать обоснованное решение в проблемной ситуации и позволяют в той или иной степени устранить разрыв между теоретическими знаниями и их применением в реальной жизни или профессиональной практике. Результатом интерактивной деятельности обучающихся должно становиться новое знание (это комплексные ситуационные задачи, веб-квесты, кейс-стади, деловые игры, форумы, тесты действия).

Однако определяя методы оценки, соответствующие критерию «эффективно проверяют знания», педагоги всех уровней образования проявили единодушие: более 90% отметили контрольную работу, более 80% — письменный и устный экзамен. По критерию «проверяют компетенции» приоритет был отдан контрольной работе и устному экзамену; «стимулируют поиск информации» –рефератам, проектам, проблемным ситуациям; «стимулируют творчество» –проектам, рефератам и эссе; «вызывают интерес» — методическим ресурсам, заложенным в игровых имитационных ситуациях, проектах, мозговом штурме.

По словам И. Емельянвой, наименее востребованными в работе педагогов остаются интерактивные методы (кейс, веб-квест, тест действия). Половина опрошенных пока не видят достоинств этих педагогических инструментов.