Педагоги ТюмГУ разработали комплекс креативных заданий по математике для старшеклассников. Он был апробирован в течение учебного года и показал свою эффективность.

«Развитие креативности учащихся старших классов становится одной из основных задач школьного образования. У большинства детей с раннего детства имеется предрасположенность к творчеству, но традиционные условия обучения в школе не предусматривают ее развития, — пояснила заведующая кафедрой физико-математических дисциплин и профессионально-технологического образования Татьяна Мамонтова. — Одним из благоприятных возрастных периодов развития креативности является подростковый. Поскольку подростки отличаются повышенной эмоциональностью, им легче оперировать действиями воображения, устанавливать новые связи между объектами, переосмысливать события и явления действительности. Однако пока вопросу развития креативности старшеклассников в школе уделяется недостаточно внимания».

По мнению Т. Мамонтовой, необходимо пересмотреть традиционную методику преподавания школьных предметов с ориентацией на «среднего» ученика, учитывать личностные особенности развития каждого подростка и включать в содержание предмета нестандартные задачи. Это будет способствовать развитию креативности учащихся.

Разработанный комплекс по математике содержит задания, требующие от учащихся нестандартных подходов к решению, фантазии, побуждает искать ответы в разных направлениях. В работе педагоги придерживались ряда принципов обучения. К примеру, положительно поддерживали все мысли учащихся; ошибки рассматривались как возможный вариант для решения проблемы. Учащихся не ограничивали в их высказываниях и действиях по поводу решения задачи, а также пресекали попытки запрета, грубости или насмешек со стороны учащихся на высказывания одноклассника. По словам педагогов, важно было создать климат взаимного доверия, принятия любой формы проявления творчества. На время эксперимента отсутствовало условие «нет выполненного задания — плохая оценка».

«Несмотря на множество исследований по теме, мы обнаружили отсутствие единого представления понятия креативности. Часто креативность приравнивают к творчеству, — пояснила Татьяна Мамонтова. — В настоящее время не учитываются пики в развитии креативности в разные возрастные периоды, а множество различных методик, диагностирующих уровень креативности, не являются совершенными. Также мы пришли к выводу, что необходимо осторожно оценивать математическую работу по критерию креативности, иначе оценка учителя может стать субъективной».

Своим исследованием педагоги дополнили теорию развития креативности учащихся средних школ. Результаты работы могут быть полезны учителям математики, студентам педагогических вузов математических профилей подготовки.